Czasami kiedy przegl\u0105dam wypowiedzi\u00a0kursant\u00f3w o pracy lektor\u00f3w spotykam si\u0119 (na szcz\u0119\u015bcie bardzo rzadko) z negatywn\u0105 opini\u0105, \u017ce “lektor nie motywuje do nauki”. Zawsze zastanawiam si\u0119 wtedy, co lektor mo\u017ce zrobi\u0107, \u017ceby kursant poczu\u0142 si\u0119 “zmotywowany”.<\/p>\n
Czy doros\u0142ego mo\u017cna zmotywowa\u0107?<\/strong><\/p>\n Prawda jest taka, \u017ce (w przeciwie\u0144stwie do dzieci) kursanta doros\u0142ego w zasadzie nie da si\u0119 zmotywowa\u0107. Mo\u017cna jedynie (i a\u017c) pom\u00f3c mu znale\u017a\u0107<\/em> w sobie motywacj\u0119 do nauki.<\/p>\n W tradycyjnych uj\u0119ciach m\u00f3wi si\u0119 o dw\u00f3ch rodzajach motywacji: zewn\u0119trznej (bodziec do dzia\u0142ania pochodzi ze \u015brodowiska) i wewn\u0119trznej (bodziec do dzia\u0142ania powstaje\u00a0w psychice cz\u0142owieka). Coraz cz\u0119\u015bciej podnosz\u0105 si\u0119 jednak g\u0142osy, \u017ce motywacja zewn\u0119trzna nie istnieje, poniewa\u017c impuls do dzia\u0142ania zawsze i tak rodzi si\u0119 “wewn\u0105trz” – mo\u017cna tylko pom\u00f3c mu si\u0119 “urodzi\u0107”.<\/p>\n W tym sensie np. oceny same w sobie nie stanowi\u0105 motywacji, ale mog\u0105 wyzwala\u0107 w osobie ambitnej i przywi\u0105zuj\u0105cej do nich wag\u0119 ch\u0119\u0107 do wzmo\u017conego wysi\u0142ku.<\/p>\n Czy doros\u0142y to takie du\u017ce dziecko?<\/strong><\/p>\n Odpowied\u017a brzmi: i tak, i nie. Wiele dzieci\u0119cych zachowa\u0144 i przyzwyczaje\u0144 zabieramy ze sob\u0105 w doros\u0142e \u017cycie. Mo\u017ce to dotyczy\u0107 r\u00f3wnie\u017c motywacji: je\u015bli jako dzieci bardzo du\u017c\u0105 wag\u0119 przywi\u0105zywali\u015bmy do bycia klasowym prymusem, jako doro\u015bli prawdopodobnie b\u0119dziemy przywi\u0105zywa\u0107 wag\u0119 do bycia lepszym ni\u017c “konkurencja” (na przyk\u0142ad koledzy z pracy albo inni kursanci w grupie). Og\u00f3lnie rzecz bior\u0105c istniej\u0105 jednak wyra\u017ane r\u00f3wnice pomi\u0119dzy dzie\u0107mi i doros\u0142ymi. Dlatego kszta\u0142ceniem doros\u0142ych zajmuje si\u0119 osobna dziedzina pedagogiki – andragogika.<\/p>\n Z moich obserwacji i w\u0142asnego do\u015bwiadczenia nauczycielsko-lektorskiego wynika, \u017ce stosunkowo cz\u0119stym b\u0142\u0119dem w stosunku do s\u0142uchaczy doros\u0142ych pope\u0142nianym przez lektor\u00f3w (zw\u0142aszcza tych niedo\u015bwiadczonych i\/lub takich, kt\u00f3rzy ucz\u0105 g\u0142\u00f3wnie najm\u0142odszych) jest przyjmowanie za\u0142o\u017ce\u0144 w\u0142a\u015bciwych dla nauczania dzieci.<\/p>\n Dlaczego ucz\u0105 si\u0119 dzieci a dlaczego doro\u015bli?<\/strong><\/p>\n Ze wzgl\u0119du na ograniczon\u0105 samodzielno\u015b\u0107 dzieci \u0142atwiej ni\u017c doro\u015bli (co nie znaczy, \u017ce \u0142atwo) podporz\u0105dkowuj\u0105 si\u0119 woli nauczyciela, poniewa\u017c ten w naturalny spos\u00f3b stanowi dla dziecka autorytet. Dla najm\u0142odszych uczni\u00f3w istotne s\u0105\u00a0aprobata i nagrody. Doro\u015bli s\u0105 samodzielni, chc\u0105 wi\u0119c sami podejmowa\u0107 decyzje, czego i jak si\u0119 uczy\u0107. Bardzo wa\u017cne jest dla nich poczucie wp\u0142ywu<\/em> na proces nauki oraz poczucie sukcesu<\/em>.<\/p>\n Poniewa\u017c najm\u0142odsi uczniowie dopiero buduj\u0105 do\u015bwiadczenie, ch\u0119tnie ucz\u0105 si\u0119 wszystkiego, co jest dla nich nowe i ciekawe, nie przywi\u0105zuj\u0105c w zasadzie wagi do aspektu praktycznego. Doro\u015bli odnosz\u0105 nowe informacje do posiadanego ju\u017c do\u015bwiadczenia i analizuj\u0105 je pod kontem przydatno\u015bci.<\/em> (Je\u015bli jeste\u015b lektorem j\u0119zyka obcego, przypomnij sobie teraz wszystkie te sytuacje, kiedy kursanci kwestionowali sensowno\u015b\u0107 uczenia si\u0119 jakiej\u015b struktury gramatycznej lub zastosowanej techniki nauczania.) Rozbudzenie ciekawo\u015bci w kursancie doros\u0142ym jest oczywi\u015bcie po\u017c\u0105dane i przydatne, ale z punktu widzenia motywacji do dzia\u0142ania przynosi stosunkowo kr\u00f3tkotrwa\u0142y skutek.<\/p>\n Wnioski dla lektor\u00f3w<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Czasami kiedy przegl\u0105dam wypowiedzi\u00a0kursant\u00f3w o pracy lektor\u00f3w spotykam si\u0119 (na szcz\u0119\u015bcie bardzo rzadko) z negatywn\u0105 opini\u0105, \u017ce “lektor nie motywuje do nauki”. Zawsze zastanawiam si\u0119 wtedy, co lektor mo\u017ce zrobi\u0107, \u017ceby kursant poczu\u0142 si\u0119 “zmotywowany”. Czy doros\u0142ego mo\u017cna zmotywowa\u0107? Prawda jest taka, \u017ce (w przeciwie\u0144stwie do dzieci) kursanta doros\u0142ego w zasadzie nie da si\u0119 zmotywowa\u0107. […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":3237,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[18,20,39],"class_list":["post-3236","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-blog","tag-eksperci","tag-motywacja","tag-porady"],"yoast_head":"\n\n